Datos del trabajo

Título

USO DE METODOLOGIA ATIVA NA FORMAÇÃO EM ENFERMAGEM E SAÚDE EM UM PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO

Introdução

A educação superior na área da saúde, ao decorrer de sua trajetória histórico-pedagógica, vem passando por profundas mudanças para acompanhar as concepções que conduzem a formação do profissional e do docente. Assim, o modelo de ensino tradicional vem sendo progressivamente substituído por novas tendências pedagógicas, as quais indicam a conveniência da formação de um profissional crítico-reflexivo, capaz de transformar a realidade social do seu cotidiano, minimizando injustiças e desigualdades. Portanto, para os profissionais de enfermagem atuarem na docência, com as necessidades da sociedade contemporânea, é imprescindível compreender as tendências pedagógicas que permeiam o ensino na saúde, utilizando recursos metodológicos imanentes às novas concepções em educação. No contexto das novas tendências pedagógicas, a metodologia ativa é uma das possíveis estratégias, na qual o aluno é o protagonista, ou seja, corresponsável pela sua trajetória educacional e o professor apresenta-se como coadjuvante, um mediador das experiências relacionadas ao processo de aprendizagem, onde possibilita a construção de pensamentos críticos, criativos, reflexivos e a capacidade de tomar decisões frente às necessidades da realidade.

Objetivos

Relatar o uso de metodologia ativa de ensino-aprendizagem em seminário sobre currículos inovadores em um programa de pós-graduação e sua importância na formação em enfermagem e saúde.

Método

Trata-se de estudo descritivo, de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência. Vivenciado durante o desenvolvimento de uma metodologia ativa de ensino-aprendizagem em seminário sobre currículos inovadores no componente curricular “Inovações Curriculares e Formação em Saúde”. Os participantes da experiência foram discentes e docentes do Programa de Pós-Graduação em Enfermagem e Saúde (PPGENFS) que, em sua maioria, são profissionais dos serviços de saúde e atuam na docência da rede pública ou privada. Foi utilizada como metodologia ativa a roda de conversa, com apoio da dinâmica denominada “mito ou verdade”, adaptada para uma linguagem virtual. No planejamento prévio da atividade houve três reuniões, nas quais escolhemos a metodologia e iniciamos as pesquisas sobre os currículos inovadores através de busca ativa por artigos em base de dados online. Posteriormente, foi realizada a leitura do material e selecionado o que seria utilizado para a atividade, sendo enviado via e-mail para que os colegas da turma realizassem a leitura precedente, a fim de embasar a discussão. Foram escolhidos materiais sobre currículo de bacharelado insterdisciplinar, currículo por projeto, currículo por competência e currículo interprofissional. Por conseguinte, foram elaboradas afirmativas problematizadoras para nortear a dinâmica e, consequentemente, a roda de conversa. Adaptamos a dinâmica para uma fictícia sala de bate papo virtual, sendo utilizada uma linguagem semelhante à utilizada nas redes sociais, visto que atualmente o uso destas redes vem aumentando de forma significativa. O uso de novas tecnologias de mediação eletrônica entusiasma grande número de alunos, professores e gestores1, o que torna a aprendizagem mais divertida e prazerosa. Então, foram confeccionados dois tipos de placas para facilitar a dinâmica, uma escrita “Curti” para as afirmativas consideradas verdadeiras, e outra com “Não curti” para as afirmativas que fossem consideradas falsas. Cada discente ficou com uma placa de cada. Quatro estudantes, constituintes do grupo responsável pelo seminário, foram mediadoras da atividade.

Resultados

Participaram da atividade três docentes e doze discentes. O uso da metodologia ativa - roda de conversa com apoio da dinâmica “mito ou verdade” - permitiu uma discussão crítica, reflexiva, participativa e dialógica acerca do tema, onde os estudantes foram sujeitos ativos no decorrer da atividade e se mostraram motivados para tal. Possibilitou que os estudantes apresentassem suas opiniões e argumentos sobre a inovação curricular. A interação entre os participantes da roda de conversa permitiu a construção de um conceito acerca do currículo inovador, a saber: são estratégias pedagógicas flexíveis e articuladas através do uso de metodologias/estratégias de ensino-aprendizagem que permitem o discente ser sujeito ativo do seu processo de formação. Ao discutir sobre o porquê inovar os currículos, levantou-se a sua importância diante das novas exigências do mundo do trabalho, onde a realidade é outra e os sujeitos também são outros, porém os currículos e as formas de ensino ainda são tradicionais, de acordo com sujeitos e realidades passadas. Entretanto, inovar este currículo têm seus desafios. É necessário conhecer as condições locais e o perfil dos estudantes, para implantar um currículo de acordo a necessidade e que seja aplicável, tornando possível sua execução exatamente como foi projetado. Além do projeto pedagógico, torna-se necessário um trabalho em conjunto, onde a instituição de ensino esteja envolvida, os professores tenham destreza no processo e os alunos adquiram maturidade para se colocarem como sujeitos ativos neste processo. Ao final, solicitamos aos discentes que falassem uma palavra para avaliar o uso da metodologia ativa, onde surgiram palavras como (re)construção, inquietação, satisfação, interação e provocação.

Considerações Finais

O uso da metodologia ativa na formação em enfermagem e saúde possibilita o rompimento com o modelo de ensino tradicional, a fim de formar profissionais capazes de reconstruir o saber e não apenas reproduzir o que foi aprendido de modo mecânico e acrítico. Além disso, atividades como essa tornam-se espaços de encontro para o trabalho em rede, o qual possibilita a construção do conhecimento através da integração teoria e prática, com profissionais mais engajados e com capacidade resolutiva. O processo de formação por meio de metodologias ativas possibilita abertura para inovação do fazer docente, interação e desenvolvimento da capacidade de síntese, de escuta, da fala do outro, permitindo um espaço de encontro de formação, vislumbre de futuras pesquisas e discussões. A roda de conversa, o trabalho em pequenos grupos, a pesquisa, os projetos, o jogo de “mito ou verdade” são exemplos de metodologias utilizadas para formação de docentes e pesquisadores.

Palavras Chave

Area

Políticas e processos de formação de profissionais e pesquisadores