Datos del trabajo

Título

La construcción del pensamiento reflexivo-crítico: testimonio docente

Introdução

Las ideas aquí compartidas se refieren a discursos de teóricos que se han empeñado en pensar acerca de los paradigmas que construyen las realidades a partir de ejes sociales, filosóficos, pedagógicos y, de igual forma, se busca colocar la voz de docentes de Enfermería, plasmando algunos discursos y vivencias, traducidos no sólo a partir de la práctica de los profesores, sino en forma del planteamiento de algunas acciones orientadas hacia la construcción del pensamiento reflexivo y crítico, direccionadas a sus propias formaciones y a la enseñanza docente.

Objetivos

Identificar las estrategias de enseñanza aplicadas por los profesores para desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes de enfermería.

Método

El enfoque fue teórico crítico-constructivista, de diagnóstico, transversal, cuyo abordaje metodológico fue de tipo cuali-cuantitativo. El universo de estudio estuvo limitado por 169 profesores de tiempo completo y de asignatura, de la Licenciatura en Enfermería en una universidad pública mexicana. El instrumento utilizado fue una cédula de entrevista semiestructurada de 12 preguntas elaborada por la Red Iberoamericana de Investigación en Educación en Enfermería (RIIEE). Con la información obtenida de las entrevistas, éstas se codificaron y decodificaron, construyendo cuatro núcleos temáticos: conceptualización del pensamiento reflexivo y crítico (PRyC), importancia del PRyC, estrategias de enseñanza que los docentes aplican durante la impartición de cursos y la evaluación-heteroevaluación. Se empleó el análisis de contenido y la bitácora de campo para analizar e interpretar los resultados.

Resultados

los profesores entrevistados no tienen un concepto único sobre el pensamiento reflexivo y crítico, sin embargo, la mayoría compartió que este tipo de pensamiento tiene que ser un proceso enseñado, que se desarrolla constantemente, pero que al mismo tiempo se ve mediado por el interés y disposición del alumno para desarrollar esta competencia. En lo que se refiere a la importancia del PRyC, los profesores percibieron que mayormente se enfoca en desarrollar y fomentar un pensamiento reflexivo y crítico en las nuevas generaciones, para encontrar la fundamentación científica y filosófica de las intervenciones y acciones propias de enfermería. Por su parte, las estrategias de enseñanza que mayormente compartieron los profesores están referidas al empleo de casos clínicos y educación basada en problemas; también manifestaron el empleo de diversas técnicas didácticas, tales como lluvia de ideas, lecturas comentadas, investigación y argumentación, empleo de sociodramas y exposición de clases, entre otras; de forma sucinta expresaron que prefieren emplear estrategias que promuevan la comprensión, mediante una buena organización de la información, que les ayude a aclarar, entender y aprender la información de una manera única y personal. Por último, las formas de evaluación que emplean los profesores entrevistados para conocer las características y/o avances de los estudiantes en el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico siguen la tendencia positivista de la evaluación escrita, aunque dijeron conocer la limitación de la misma. Pensar y construir un currículo permeado por el pensamiento reflexivo y crítico necesita un entendimiento del docente acerca del mundo de forma holística; docentes ciudadanos del mundo, de creatividad e innovación de anticipar los problemas en el currículo, acortar el futuro al planearlo y generar proyectos a ser desarrollados desde el primer semestre de clase hasta el último, con continuidad y apertura para constantes evaluaciones, con la finalidad de agregar los aciertos y lo impensado. Un currículo activo, interconectado por acciones permanentes, continúas y, abierto para las críticas, para su perfeccionamiento. Las reflexiones tejidas señalan que los docentes tienen una plena consciencia de la necesidad de que el proceso de Enseñanza aprendizaje esté permeado por los pensamientos reflexivos y críticos; sin embargo, este tipo de pensamiento apenas se encuentra consignado en el currículum. Su construcción aún está en un proceso abierto frente a la superación de la fragmentación del currículo, su operatividad, las estrategias empleadas y cómo realizar las evaluaciones.

Considerações Finais

Quizás, como educadores, y específicamente como investigadores, tenemos un arduo trabajo por realizar. Tenemos que pensar cómo vamos a trabajar para la construcción de un mundo más libre, responsable, ético, democrático, participativo, equitativo, fraterno y con valores que formen un ciudadano con buenos sentimientos, solidario, crítico y emancipado. Es necesario pensar al hombre en su totalidad, como ser que tiene la incansable tarea de humanizarse, completarse. Es necesario pensar al hombre como un proceso no concluido y para ello urge que pensemos y que nos preguntemos constantemente sobre nuestras formas y objetivos al educar e investigar. Esto implica dar un giro hacia nosotros mismos, buscando nuestra construcción como seres individuales, para después irradiar la teoría en la práctica con base en ejemplos y acciones dentro del mundo cotidiano, que sean coherentes e irrefutablemente testimoniales.

Palavras Chave

Docentes. Estudiantes. Curriculum. Evaluación educacional. Pensamiento. Enseñanza.

Area

Políticas e processos de formação de profissionais e pesquisadores